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发布时间:2018-10-23   来源:乐博亚洲博彩娱乐城 作者:左汶骏
   

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新华网石家庄1月11日专电(记者霍小龙)考研初试刚刚结束,接下来就是复试,考生如何顺利走完这“下一半的路程”?为此,记者采访了一些在读和已毕业的研究生,这些“过来人”建议:

记者:自己是谁?这其实很不好回答,因为一个人一生要充当的角色很多、很复杂。这就使生涯规划问题变得很复杂。

  在课程改革的背景下,在信息技术大潮的冲击中,北京西城区教育主管部门不断研究课程改革背景下教师的专业成长特征,研究信息技术如何有效服务于教育教学,研究最切合教师实际需求的网上研修模式。  “在平时的教学中,老师们结合不同的教学内容,根据自己的设计思路,制作了许多高质量的教学课件。研修网把这些课件提供给我们,我们再结合自己的教学设计有选择地进行使用,或做一些适当的修改,应用到自己的教学实践中,收到了很好的效果,同时又减轻了工作量。”北京市西城区奋斗小学文静老师深有感触地对记者如是说。作为一名市级骨干教师和区学科带头人,文静经常与青年教师们进行教学研讨,指导青年老师做课。但由于范围较小,时间有限,经常是不能满足老师们的需求。现在,通过研修网她能和更多的老师进行交流,把自己在教学中的感受提供给老师们。  自从西城区教育研修网开设以后,全区的学科带头人都积极参与到这项工作中,主动为老师们服务,及时解决了广大一线教师在实际教学中遇到的具体问题,调动了全体教师对课改的热情,促进了教师教学行为的转变。研修网使骨干教师的引领作用得以充分发挥,对全区整体教学水平的提高起到了有效的保障作用。  记者日前在北京西城区采访中了解到,一年来,西城教委将教育信息化应用的重点放在西城教育研修网的建设上,不仅让更多的一线教师“触网”,也为教师的专业成长搭建了集研训一体的学习型平台。老师们亲切地称研修网为“我们的新学校”。  “一个中心、三个立足”精心打造研修平台  在课程改革的背景下,在信息技术大潮的冲击中,西城区教育主管部门不断研究课程改革背景下教师的专业成长特征,研究信息技术如何有效服务于教育教学,研究最切合教师实际需求的网上研修模式。教育主管领导认识到,教师专业能力的提高,已经超越教师的个人层面,成为提高区域教育教学水平所必须面对的问题,成为推进教育整体改革所必须面对的问题。而教师的专业发展不仅限于接受学科知识与教育知识,更应注重实践-反思能力。教师专业发展所需的知识,也非通过外在的灌输而获得,而是通过教师对自我实践的反思与理解来获得。同时教师专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思,更为重要的,是在教师群体中形成合作的专业发展文化与研修模式。正是基于这样的理论思考,西城教委决心利用信息技术,构建一个促进教师专业发展的研修平台,通过教师合作文化的创建,通过教育资源的再配置,来促进区域内教师队伍整体教育教学水平的提高,促进学习型组织的形成。  西城教育研修网的服务理念是“一个中心、三个立足”,即以校本研修为中心,立足于以教师为本,提供针对教师个体研修的服务;立足于同伴互助,提供针对团队的协作式学习服务;立足于专业引领,提供梯队专家与跨学校、跨学科甚至跨区域交流的服务平台。  立足于以教师个体为本,提供针对教师个人的研修服务。教育研修网为每位上网学习的教师创建个人工作室,为教师搭建展示自我的空间与便捷的研讨工具与知识管理工具,倡导教师在作为学习者的同时,也成为研究者与资源提供者。并将学习的选择权、资源建设的规划权及资源的发布权交给教师个人。教师可以自主地选择课程的学习、选择学习伙伴、创建个性化的栏目,并在资源的发布上有完全公开、伙伴共享与私有三种选择权。  立足于同伴互助,以协作组为核心,组建不同类型的教师学习共同体。教师自主选择合作学习的伙伴:既可以以学科划组,也可以以学校、年级、主题、课题、兴趣划组。依托西城教育研修学院的专业辐射作用,邀请教研员和学科带头人担当网上研修活动的组织者与协调者。协作组内采取组长负责制,任务是结合教师日常的教学问题与在专业成长过程中所面临的困惑,不断抛出研究计划与研究问题,创设互动交流共享的氛围,促进组员的有效交往。事实证明,西城教育研修网上最活跃的部分是小组活动,协作组长的组织与协调对于网络学习这种缺乏社会线索与情感传递的学习环境来说至关重要。  充分重视专业引领的作用,特别发挥西城教研员、优秀教师的引领作用,带动老师共同探讨课改中遇到的困惑。在首页的导航栏中,教研员分别担当年级学科主页的版主,带领区内教师开展网上教学研究。  从资源发布站到学习共同体  “如何用好新教材,我们遇到了许多新问题,这时研修网为我们提供了大量的可学习研究的资源。例如:有人教社教材编写人员对全册教材的简要介绍;有我区专职教研员结合我区的教学实际,就如何用好教材进行的补充说明并提出的具体教学建议;还有我区的学科带头人和骨干教师对每个单元教材进行的详细的教材分析和教法介绍;此外,每单元都会有重点课的课例介绍。这些课例都是一线教师们反复研究、反复修改编写成的,是他们教学实践的结晶。以上这些内容对我们系统地了解教材,深入地理解教材,准确地把握教材,提高自身的教学研究水平给予了极大的帮助。”这是许多一线教师的共同感受。  教师上网,第一需求就是获取有价值的资源。网络是资源的载体,教研员的任务就是提供经过筛选的资源,教师的任务就是对网络资源各取所需。  教师需要什么呢?在调查中教研员了解到:教师在备课过程中最需要的是素材,即:教学设计、相关资料、课件……因此,在研修网上提供资源,使老师们共享资源是开展网络教研的第一要务。  2004年9月28日,西城教育研修网第一版投入使用。主要依托当时的西城教研中心建立了进行学科资源发布型的网站,由教研员任栏目主编,指导和带动区内教师的教学研究与资源共享。在网络中,刚刚上传的文件,马上就被下载,刚刚提出的问题,就有老师在线答疑,刚刚发出的帖子,就收到回复的信息。老师们积极的参与,热情的互动,使研修网真正做到服务教学、服务教师、服务学生。  网络不仅是资源的载体,更是沟通与实现教师之间专业与情感交往、展示自我的载体。网络在为教师提供丰富资源的同时,也为教师实现同伴互助提供了无限的空间。为让每一个成员都可以在网上发表自己生成的教育资源,从而使网络不再仅仅是少数人资源发布的载体,2005年3月发布的第二版西城教育研修网,采用实名会员制,为每位注册教师创建个人工作室,为教师个人提供研究管理的网上空间;为不同的研修团队提供组建协作组的交流空间,所有个人工作室和协作组构建成一个庞大的区域性学习共同体,从而,突显互动性、参与性、自主性。目前西城教育研修网上注册用户已达7928个、工作室6648个、协作组353个、上传资源22135条。

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当天上午10点左右,南昌温度已高达30度。20多名来自景德镇陶瓷学院的大学生,穿上厚厚的具有时代特征的服装,把自己全身喷涂上黄铜色颜料,站在烈日下扮演不同时代的英雄人物或模范人物,并摆出相应的造型。

大多师生都看到新闻或从同学口中了解有校友遇难,故当天随处都可听到师生议论此事。魏蓼所在的经济学教室“138”室当日没有用来开课,而是被师生布置女生遗照和鲜花,让师生进行悼念。只见课室中央摆放了一张临时打印出来的魏蓼生前照片。照片四周已摆满献花和纸鹤。除了墙上的写字板友写满了诸如“我们永远记得你”,“最美的印象,请一路走好”等中英文留言。桌子上的一本悼念册上亦留下许多相识或不相识的师生祝语。有些同学写完留言又安静地折完纸鹤才默默离开,也有的师生看着死者的相片流泪和祈祷。屋外有大批课间休息的学生围观和探问发生何事。

2008年伊始,国务院下发通知,要求深入推进土地有偿使用制度改革,健全节约集约用地长效机制。

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新华网银川8月27日电(记者刘晓莉)为使学生能够健康成长和学习,宁夏中卫市第五小学最近严格规范教师行为,颁布了30条“教师忌语”。

超小型学校造成教育资源浪费、教育支出成本较高,同时也严重影响了素质教育的实施。今年8月末,哈市将全面启动城区义务教育阶段学校布局调整工作。生均建筑面积超过国家指标、入学半径过大、在校生人数不达标等公办小学和初中学校均被列入调整范围。

“真没想到,在小镇上个幼儿园也会这么难!”浙江省临安市锦城镇的华小琴,今年6月给孩子报名时发现自己行动晚了,幼儿园已招过一批孩子,“只能排号,有多余的名额才可能补上。我和丈夫、婆婆轮流彻夜排队,也只排到了50多号,根本指望不上。万般无奈之下只能到处托关系。”

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当日,经历四川汶川大地震的北川中学学生廖波和父亲来到武警成都指挥学院,向将他从地震废墟中救出的官兵致谢。目前,已经截肢的廖波还在恢复中。新华社记者陈燮摄

英国《每日电讯报》6日援引这份报告说,目前除牛津大学男女生比率平衡外,在其他所有英国大学,女生的比率都超过了男生。同时,除物理学、建筑学、建筑规划、数学、计算机科学与工程外,其他专业招收的女生都超过了男生。  调查显示,在17岁至30岁的女性中,上大学的占49.2%;而在同年龄段的男性中,这一比率仅为37.8%。  报告认为,大学男女生比率差距大可能与英国中学毕业考试GCSE女生成绩比男生好有关。  报告指出,在英国出现的这种女生更优秀的情况在发达国家普遍存在,不过在英国,由于担心被指责偏向男孩,教育部门的官员和教育机构几乎没有采取行动来应对这一问题。  在1992-1993年度,英国女生的大学录取比率首次超过男生,从那以后女生的大学录取比率一直在上升。

买了一个小小的软陶盒子,十几块钱,很精致,把所有的祝福装进去,老板蛮好心,估计看我们太寒酸了,就送了一朵康乃馨塞了进去,考虑到老师的职业,我们又买了一黑一白两支圆珠笔,那种有大大爱心的笔,自我感觉良好,就趁老师给小学弟小学妹上课的间隙送过去了。其实看到别人都去花店订超大捧的鲜花的时候,我们还是稍微感觉到一点底气不足的。于是乎,底气不太足地当着一个班陌生学生的面说:“老师这是我们班送给您的教师节礼物。”

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教师对于教育对象品德发展特点与规律性的理解,教师对德育的目的、过程、课程、活动、途径、教育策略、方法与技巧等问题的认识,以及相关事务的实际处理能力等,都直接影响到德育活动的具体开展及其效果。在日常的课堂教学和其他教育活动的实施过程中,教师都需要特定的组织、交流、沟通、表达、示范等方面的专业技巧。德育观念与技能的获得一方面要靠对心理学、教育学等方面的理论研修去解决,另一方面要通过学校德育的实际训练去提高。但是无论如何,所有教师都应当有起码的有关德育的“教育专业素养”,而第一步应当是在制度上建立职前、职后教师教育与教师发展中的德育专业标准。不达到起码标准者,就不能进入教师行业。一些国家,例如日本,在其教师资格获取的必要条件中曾经明确规定,中小学教师资格申请人必须获得道德教育、教育伦理等方面课程的学分。他们的做法值得我们参考、借鉴。

 

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